Scénario pédagogique

De Centre de Formation Continue - Universite de Rouen

Définition

Un scénario d'apprentissage représente la description, effectuée a priori (prévue) ou a posteriori (constatée), du déroulement d'une situation d'apprentissage ou unité d'apprentissage visant l'appropriation d'un ensemble précis de connaissances, en précisant les rôles, les activités ainsi que les ressources de manipulation de connaissances, outils et services nécessaires à la mise en oeuvre des activités. (J.P.pernin, 2003)

Le scénario pédagogique peut être défini comme « le résultat du processus de conception d'une activité d'apprentissage, processus s'inscrivant dans un temps donné et aboutissant à la mise en oeuvre du scénario. Dans un scénario, on trouve donc des objectifs, une planification des activités d'apprentissage, un horaire, une description des tâches des étudiants, des modalités d'évaluation qui sont définis, agencés et organisés au cours d'un processus de design. » (Recr@sup, 2002)

Origine du scénario pédagogique

« Avec l’intégration de l’audiovisuel comme moyen pédago­gique en classe, la scénarisation médiatique a introduit une nouvelle façon de présenter les savoirs à l’aide des images et du son pour en faciliter la compréhension. (...). Elle invite cependant à repenser l’apprentissage et, par conséquent, l’enseignement, à revoir l’intervention de l’enseignant et à reconsidérer la manière dont se fait l’apprentissage. La remise à plat à laquelle l’enseignant est convié n’est autre chose que la révision du scénario de son enseignement. Dans la nouvelle scénarisation de son activité, la tâche de véhiculer les savoirs est laissée au média; celle de l’enseignant est d’aller au-delà de la présentation des savoirs et d’exploiter l’interaction entre l’apprenant et le média; en découle naturellement la scénarisation de l’activité de l’ap­prenant. » (...)

« Dans une perspective pédagogique, la scénarisation est deve­nue l’art de découper les savoirs en unités, de les relier pour faire sens, puis de construire une médiation visant à faciliter l’acquisition des connaissances. Le va-et-vient entre la cible (apprenants), le média (TV, multimédia ouvert ou fermé, Internet) et l’information (programme scolaire ou universi­taire, savoirs) délimite ainsi le domaine de la scénarisation dans lequel la responsabilité et la direction appartiennent à l’enseignant. »(...)

« La scénarisation est avant tout un travail de conception de contenu, d’organisation des ressources, de planification de l’activité et des médiations pour induire et accompa­gner l’apprentissage, et d’orchestration, c’est-à-dire d’in­tégration des contributions des différents spécialistes qui travaillent à la conception et à la réalisation du scénario dans l’environnement. »(...)

« Avec, d'une part, l'essor des approches cognitiviste et constructiviste qui placent l'apprenant au coeur du dipositif d'apprentissage, et d'autre part, l'intégration dans des environnements d'apprentissage informatisés, le scénario, initialement centré sur le contenu pédagogique (scénario médiatique), est devenu pédagogique, déplaçant davantage l’attention vers les activités de l’apprenant et de l’enseignant, les usages de l’environnement et leur planification. » (...)

« Dans le contexte des environnements d’apprentissage infor­matisés, la scénarisation pédagogique formalise toutes les dimensions de l’enseignement et de l’apprentissage, tous deux désormais médiés par l’ordinateur. De manière systé­mique, elle met en scène dans un espace virtuel les acteurs de la formation et leurs interactions. Elle prévoit un ensemble de ressources numériques et d’outils logiciels nécessaires à la mise en oeuvre de l’activité la formation. » (Henri, Compte, Charlier, Extraits de [1]).

Les différents modèles de dispositifs d'apprentissage

De la conception pédagogique dans les situations instrumentées ressort la nécessité de partager, de mettre en commun ses pratiques, de réutiliser ce qui a été produit et validé par un autre que soi par souci de curiosité, d’économie, d’enrichissement et de diversification de ses pratiques dans des contextes institutionnels et d’industrialisation. Dans cette optique, trois approches différentes ont successivement émergé.

LOM : modèle basé sur le concept d'objet d'apprentissage

(Approche documentaliste - Approche par objets)
LOM (Learning Object Metadata) est un standard international utilisé pour l'indexation des ressources pédagogiques. Il propose un jeu de métadonnées permettant de décrire chaque objet d'apprentissage à la manière d'une ressource documentaire en y adjoignant des informations d'ordre pédagogique (pré-requis, durée d'utilisation, nature du public cible, le niveau d'interactivité, etc.).
Le dispositif de formation est, dans ce modèle, conçu comme pouvant être construit par agrégation successive de "briques numériques" (objets pédagogiques) de granularité différente pouvant varier depuis un document élémentaire (ou Grain pédagogique telle une image par exemple) jusqu'à un cursus de formation complet.
La conception d'un dispositif de formation reposerait alors sur l'enchaînement adéquat d'objets numériques d'apprentissage adaptés à la situation ciblée.

Objectif du modèle

Le partage et la réutilisation des objets pédagogiques.

Faiblesses du modèle

  • Pas de séparation formelle entre les contenus (ressources) et les entités de structuration (cours, leçon, etc)
  • Il y a confusion entre objet pédagogique et usage de cet objet.
  • Ce modèle n'est pas compatible avec toutes les approches pédagogiques :
    • pas de description de l'activité de l'apprenant
    • pas de description des communications entre apprenants et/ou formateurs
    • pas de description des productions créées par les apprenants.

SCORM : modèle basé sur le contenu d'apprentissage en ligne

(Approche par agrégation d'objets réutilisables )
Scorm (Sharable Content Object Reference Model) définit un modèle d'agrégation de contenus qui permet de créer, de décrire et d'échanger des ressources indépendamment du système qui les a créées et un environnement d'exécution qui permet une communication avec les plates formes pour l'exécution du contenu (cours).
La norme SCORM complète ainsi le standard LOM en proposant un modèle d'agrégation propre au contenu d'une plateforme d'enseignement. Ce modèle est bien adapté à une approche de type "transmissif" de l'enseignement, relevant du paradigme d'enseignement.

Objectif du modèle

L'exportation, l'importation, le partage et la réutilisation des contenus d'apprentissage en ligne.

Limites du modèle

  • La structuration est fondée sur le contenu et non sur l'activité de l'apprenant.
  • Bien adapté aux cours classiques (cours transmissifs/évaluations automatisées).
  • Soulève un problème important de ré-ingénierie des ressource numériques.

Les langages de modélisation pédagogique : modèle basé sur le scénario d'apprentissage

(Approche pédagogique)
L'objectif de ces langages est de fournir des modèles adaptés à la conception pédagogique de situations d'apprentissage diverses en s'appuyant sur les principes suivants :

  • Ce ne sont pas les objets de connaissance qui sont centraux dans le processus d'apprentissage mais les activités.
  • Les objets pédagogiques sont définis en fonction de leur usage dans des unités d'apprentissage.
  • Les modes d'organisation des activités d'apprentissage (ordre, enchaînement) influent fortement sur la façon dont s'opère l'appropriation de la connaissance

Le standard IMS Learning Design, spécification du langage EML, repose au plus haut niveau sur la structuration des situations d'apprentissage en unités d'apprentissage (cours, leçon, étude de cas, travail pratique, exercice, etc.). Chaque unité d'apprentissage est décrite comme une composition non forcément linéaire d'activités de différents types (apprentissage, accompagnement, instrumentation) et précise, pour chaque activité, les rôles concernés ainsi que l'environnement nécessaire à sa réalisation.

Objectif du modèle

La réutilisation de scénarios d'apprentissage. Celle-ci vise notamment la diffusion de savoirs-faire pédagogiques intégrés aux contextes d'apprentissage.

Caractéristiques du modèle

  • Séparation explicite des activités et des ressources (qui peuvent être non numériques)
  • Se veut compatible avec toutes les approches pédagogiques (comportementalisme, constructivisme, cognitivisme, …).
  • Propose une classification des activités
    (learning activity, support activity, other activity).
  • Propose une classification des ressources (objet)
    (knowledge object, test object, tool object, search object, communication object, etc).

Objectifs du scénario pédagogique

  • Le scénario est un moyen permettant aux enseignants d'intégrer les TICE dans une approche pédagogique.
    Il vise ainsi à favoriser auprès des enseignants une appropriation de l'informatique comme moyen d’enseignement-apprentissage exploité en classe pour des intérêts pédagogiques identifiés et insérés le plus possible dans une démarche didactique explicite.
  • Le scénario vise à faire émerger le plus possible du travail des participants les données significatives des constats recherchés et des points d’appui qui permettent de donner sens à chaque étape successive de la démarche de formation proposée. Le scénario suit le déroulement d'une progression pédagogique. En conséquence, l’enchaînement de ces étapes n’a de sens que si l’animateur atteint les buts fixés avant de passer à la suite.

Le scénario pédagogique intègre l'approche pédagogique dans le choix d'outils appropriés permettant de définir une formation cohérente. Le scénario s'inscrit dans une démarche qui relève du paradigme d'apprentissage.

Qualités requises de l'enseignant :

  • Un travail d’animation.
  • Une bonne culture pédagogique.
  • La capacité d'anticiper l'activité cognitive des apprenants.
  • La nécessité de posséder une maîtrise suffisante de l’analyse des potentialités didactiques des logiciels, de leurs exploitations possibles pour développer des stratégies d’intégration adéquates et efficaces en regard des besoins de formation des élèves,
  • La compétence d’identification des apports des TICE et de leur plus-value pédagogique.
  • Une compétence professionnelle qui consiste à pouvoir rendre compte ou pouvoir communiquer en tout temps sur le sens et les intentions pédagogiques liées aux activités menées avec les élèves.

Le dispositif pédagogique met à la disposition d’un scénario pédagogique des moyens logistiques et des ressources (techniques, humaines, etc.) pour permettre sa mise en œuvre.

Phases du cycle de vie du scénario

Concevoir une formation en ligne :

  • C'est construire un scénario pédagogique détaillé et penser à toutes les interactions de l’apprenant avec son ordinateur pour obtenir l’efficacité maximale du dispositif.
  • C’est choisir les outils les mieux adaptés à l’approche pédagogique retenue et aux profils des apprenants.

Le scénario s'inscrit dans un processus de modélisation pédagogique (cycle de vie : avant, pendant, après la situation d'apprentissage) comprenant les étapes ci-dessous.

Détermination des objectifs de la formation

  • Objectif général
  • Domaine (domaine d’apprentissage, thème général)
  • Discipline (matière visée, contenu disciplinaire)
  • Pré-requis
  • Objectifs pédagogiques : détermination des connaissances et compétences (disciplinaires, transversales) à acquérir, des enjeux d'apprentissage et de leurs règles d'acquisition
  • Production / résultat attendu
  • Niveau (niveau d’enseignement, degré, niveau scolaire, public ciblé)
  • Contraintes
  • Durée

Définition d'un scénario abstrait (générique)

Conception du scénario de la situation d'apprentissage en termes de rôles, d'activités et d'environnement

Mise en oeuvre de la situation d'apprentissage

Contextualisation, exploitation, contrôle d’exécution du scénario.
Le passage de la description d'une activité au déroulement de cette activité implique des tâches qui permettent d'opérationnaliser le scénario dans le contexte informatique sélectionné, sur un ensemble de services et de contenus numériques.
La mise en oeuvre consiste à :

  • Personnaliser
    Choix des participants de l’activité en fonction des critères établis par le scénario. Prise en compte des informations relatives à un apprenant ou à un profil d'apprenant.
  • Affecter les rôles
    Affectation des acteurs réels aux rôles définis de façon abstraite.
  • Médiatiser
    Définition précise de ressources pédagogiques qui seront utilisées.
  • Instrumenter
    Définition des outils et services nécessaires (équipement, ressources logicielles et matérielles)
  • Planifier
    Organisation précise du déroulement des activités dans le temps.

Evaluation du scénario en vue de sa réutilisation

Evaluation de la participation, de la production, des rôles, des modalités de travail.

Taxonomie des scénarios pédagogiques

Pernin ([2]) a défini une taxonomie des scénarios selon les critères indiqués ci-dessous.

Finalité du scénario

Scénario prédictif ou descriptif.

Granularité du scénario

Une unité d'apprentissage peut être de granularité variable et être :

  • Une activité élémentaire : granularité la plus fine.
    Situation d'apprentissage durant laquelle un ou plusieurs acteurs (apprenants, formateurs, tuteurs, …) agissent ou interagissent au sein d'un environnement défini et pour une durée déterminée, en générale courte et contiguë.
  • Une séquence d'activités : granularité moyenne
    Situation d'apprentissage pendant laquelle plusieurs activités élémentaires ou séquences sont organisées pour atteindre un objectif d'apprentissage déterminé en termes de connaissances ou compétences.
  • Une unité de structuration pédagogique : granularité la plus élevée.
    Situation d'apprentissage pour laquelle un ensemble de séquences pédagogiques sont assemblées pour former une unité logique autour d'un thème d'apprentissage donné et pour un public précis (cours, un module au format ECTS, une unité d'étude, un semestre, une licence, un master, une filière, etc).

Degré de contrainte d'un scénario

  • Scénario contraint
    Il décrit précisément les activités à réaliser. Ce type de scénario, qui laisse un faible degré d'initiative aux acteurs de la situation d'apprentissage, est souvent associé à un objectif de rationalisation de l'évaluation et une approche comportementaliste.
  • Scénario ouvert
    Il décrit dans les grandes lignes les activités à réaliser en laissant aux acteurs de la situation d'apprentissage des degrés de liberté importants pour organiser les activités ou déterminer leur parcours. En particulier, un scénario ouvert doit permettre d'exprimer la possibilité de déléguer aux acteurs humains les choix ne pouvant être anticipés sans nuire à la qualité des objectifs l'apprentissage poursuivis. En règle générale, les scénarios ouverts sont associés à des approches constructiviste ou socioconstructiviste de l'apprentissage.
  • Scénario adaptable
    Scénario ouvert qui présente la caractéristique de pouvoir être modifié ou complété par les acteurs de la situation d'apprentissage puis de pouvoir être mémorisé pour une exploitation ultérieure.

Degré de personnalisation d'un scénario

  • Scénario générique
    Scénario prédictif dont l'exécution est toujours identique d'une session à l'autre.
  • Scénario adaptatif
    Scénario prédictif prenant en compte des profils-type et permettant l'exécution conditionnelle de plusieurs scénarios personnalisés se distinguant par la nature des interactions proposées (rétroactions, parcours, etc.) ou par la nature des ressources de manipulation de connaissance mises à disposition.

Degré de formalisation d'un scénario

  • Scénario informel
    Scénario conçu selon des règles empiriques par des enseignants pour les besoins de leur enseignement.
  • Scénario formalisé
    Scénario qui utilise un langage de modélisation pédagogique afin d'en favoriser le partage et la réutilisation entre communautés de pratique.
  • Scénario automatisable
    Scénario formalisé utilisant un langage de modélisation pédagogique "calculable" afin d'en assurer l'automatisation partielle ou totale lors des différentes phases de son cycle de vie (création, exploitation, évaluation).

Degré de réification d'un scénario

  • Scénario abstrait ou scénario-type
    Il décrit les composants de la situation d'apprentissage en termes abstraits. Il permet d'organiser le déroulement d'un ensemble d'activités au sein d'une situation d'apprentissage.
  • Scénario contextualisé ou scénario concret
    Il décrit précisément les composants réels associés au scénario abstrait en termes d'affectation des rôles à des personnes physiques, de planification, de mise à disposition des ressources de connaissances, services ou outils.

A voir

Modèle:Liens pour approfondir

Des guides pour la scénarisation :